成为《语文教学通讯》(小学刊)“封面人物”

封面人物


语文:从教学到课程


 


李怀源


 


10年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!” 吕叔湘先生发出这个感叹已有33年,但是,语文教学效果不佳的问题仍没有得到有效解决。为什么那么多教师,那么多专家,那么多年都没能解决这个问题?


我个人认为,是研究方向和思路出了问题。研究者和实践者一直试图“解决教学问题”,对教材的研究,对练习的设计,对课堂教学的评价,落点都在教学上。在他们看来,教学是完成教学任务的唯一途径,教学是达成教学目标的唯一手段。事实证明,只做好教学层面的研究还远远不够,因为教学受很多因素限制,教科书的编写,教师的配备,学生家庭教育的情况等等,任何一项因素都有可能深刻地影响到教学的目标、进程和结果。可见,教学问题还是语文教育的末端问题而不是本源性问题。语文教育的本源性工作应该是课程建设,我们这一代人在现有历史条件下,要以课程的视角研究教学问题,同时,需要“完成课程构建的任务”,建立一个遵循汉语学习规律的语文课程体系。


我想用我和我的团队的探索研究之路来说明,语文教育应该怎样实现由教学向课程的转变。


 


寻求改变,从模仿到创造


 


20027月起,从教10年的我走进了一所民办学校,从事语文教学和教科研工作。自从踏进这所学校,我就成了教育个体户,我没有别的选择,只有前进,按照自己想像的道路前进。


2002年是进入新课程改革的第二年,我和我的同事们一起,研究语文课程标准,研究手中的实验教科书。我们找到了突破点,在语文课堂上尝试让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式。通过这样的探索,学生的学习积极性提高了。但是,总有一个问题无法回避,不可改变,那就是教师的讲解问题。新课程让老师讲得少一些,但是总有老师做不到,很多老师不知道什么时候该讲,什么时候不该讲,讲解也是课文内容的分析,对学生掌握语言学习规律没有多大帮助。


当时学校开设“自由阅读课”,学生每周有2节课在阅览室上,教师不得占用。有些老师就抱怨课时不够,学生家长对学生成绩也不满意,埋怨学校的改革没有实际作用。我知道阅读课是一定要开的,要让学生在阅览室自由阅读,培养学生的阅读兴趣,开阔学生的阅读视野,这是对学生终身学习有益的。阅读课不能少,其他课的课时不得占用,那怎么解决教科书教学的时间问题,怎么解决教师讲解占用学生学习时间的问题呢?


我开始留心小学语文教学改革的相关报道,我在用自己的标准分析判断着所能看到的语文教改经验。人教网小学语文教育论坛发表了华中师大附小的“单元整组”教学设计,我觉得这应该能够解决我们学校的现实问题。于是,我就下载下来,推荐老师阅读,但是只有这样一组设计,其它年段,其它单元该怎么设计,研究很快就陷入了僵局。


《人民教育》上刊登“模块备课”的一组文章,“模块备课”打通了课文之间的界限,让训练项目集中起来,我眼前又亮了,觉得这个也不错,能够解决老师备课被课文限制的问题。于是,语老师又开始集中学习“模块备课”。但是,很快同样的问题又出现了,看到别人设计的东西明白该怎么设计,一轮到自行设计就傻眼了。不过,大家还是咬紧了牙关,开始模仿,“模块备课”逐渐成为语文教师口中的常用字眼。


经过一段时间的实践研究之后,我确定了“单元整组”的设计方式,综合了“单元整组”打破课文界限和“模块备课”集中训练的长处。这次,我自己先设计,设计了人教版五年级上册“我爱阅读”一组。我用自己的设计和老师们交流,因为有了前面的探索,老师们接受相对较快。我自己设计出来的,讲起来比较清晰,这次老师们理解得更深了。


2005年暑假,我和6位老师一起,进行了“单元整组”的教学设计,这6组设计很快在人教网小学语文教育论坛发表。老师们信心有了,再有骨干教师的带动,所有教师开始以“单元整组”的方式进行教学设计了。


从这个意义上说,我和我们的同事才真正有了自己的“单元整体教学”,虽然这时候还称作“单元整组”。


 


为了学生,从课内到课外


 


2005年,对我来说是重要的一年。这一年我接触到了“儿童阅读”这个概念。当时,我还不甚了解这个概念背后的意义。我觉得阅读就是阅读,为什么非要强调儿童?阅读在我们学校已经开展了,是否还需要推广?


我怀着好奇心,暑假里把好朋友周益民请到了学校,为全体教师作了儿童阅读的讲座。这一讲,让我和我的同事们开了眼界,知道了在儿童阅读的领域有很多事情可以做,有很多事情必须做。


200512月,为了推动儿童阅读,在我校召开了“小学语文与儿童阅读研讨会”。我在这次研讨会上执教了《亲爱的汉修先生》班级读书会。儿童文学博士王林、作家王一梅、名师蒋军晶走进了校园,真正地推动了我校儿童阅读进程。


儿童阅读作为一个“新兴事物”在我和我的同事们的课堂上活跃着,参加儿童阅读研讨活动,执教班级读书会,成为那个时期我最热衷的事情。


在此之前,还有一项重要工作是我们的语老师必做的,那就是“语文实践活动”。这是1998年我学习山东龙口“大量读写,双轨运行”留下的硕果之一,也带到了这所学校。要求语文教师每周结合教学进度,开展“识字剧场”“手抄报比赛”“谈天说地”“快速作文”等听说读写活动。结合当时的课程标准理念,把这些定名为“语文实践活动”。


学校的“单元整组”教学,融合了“儿童阅读”和“语文实践活动”,语文教学就从只教课本走向了课外阅读和语文实践。当时,我对语文教学进行了三个三分之一的划分,确立了教科书教学、读整本书、语文实践活动各占三分之一的框架体系。


这种组合总得有个名字吧?我很着急,因为这时候“某某语文”越来越多了,总怕自己的“孩子”被别人抢去。终于,200611月,我在上海见到了李振村老师,经老师指点,我把这个框架命名为“板块语文”,并写了一篇论文《“板块语文”的构想与实践》,获得全国小语会第八届学术年会论文评比二等奖。


这是我第一次系统论述“单元整体教学”,虽然这时还称作“板块语文”。


 


开拓视野,从单篇到整体


 


20093月,开始策划《小学语文单元整体教学体系构建》这本书了。当时我正在首都师大读教育硕士。我开始从教育史的角度来审视单元整体教学,为单元整体教学寻找学理上的支撑。我翻阅了大量书籍,写了大概8万字的总论,来阐述单元教学的发展历史,来确定单元整体教学概念,来厘清单元整体教学的理论来源。虽然最后由于书的篇幅所限,总论只呈现了3万多字,单元整体教学的基本概念和思路还是呈现在读者面前了。


“小学语文单元整体教学”核心是“整体”,从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系,有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看做一个整体,关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。突出“语文能力系统”,把语文能力分成不同的层级,把课程目标分化到每个学期,在适当的阶段培养适当的能力。


我把单元整体教学分为7个模块:预习;理解内容;领悟表达;口语与习作;读整本书;语文实践活动;检测。每个模块大概为2课时,基本用14个课时完成一个单元的学习,包括“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”三部分。


理解内容模块,一是理解内容,二是体会感情。低年级能够知道文章讲了什么。中年级,不但要知道讲了什么,而且对某些细节进行解释。高年级,要知道讲了什么,能够对文字中的信息进行整合,通过推理论证得到问题的答案。


领悟表达模块有两个任务:一是领悟表达,二是欣赏评价。领悟表达,是在教师带领下对文章的表达方式进行研究,从体裁、表述方式、语言特色等方面对文章进行探讨。欣赏评价,是在领悟和接受的基础上,从读者的角度,对文章好的地方进行欣赏,对文中某些地方提出自己的看法,或者能够进行修改。本模块重点培养学生,伸展、评鉴和创意阅读的能力。低年级,重在领悟词语和句子,理解重点句子的表达作用和表达效果,通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果,能够对一些表达方法进行辨析,能够通过具体的语言点,感受到作者表达的独特性。高年级重在对文章篇章结构的领悟。低年级的欣赏评价,用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级,对具体的词句说出自己的看法,能够用朗读的形式表现出来。高年级,能够用自己的话说出对文章的看法,能够提出自己的见解。


整本书的选择和教科书中的单元有密切的联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,有的是阅读策略相似,从这些相似点入手寻求结合点,然后确定应该读哪本书。选好书以后,给学生足够的时间进行自由阅读。低年级读整本书,由教师讲给学生听。中年级,教师先进行导读,激起读书兴趣,学生在阅读期待中阅读。高年级,让学生自由阅读,提出问题,自由阅读以后,进行读书交流。


语文实践活动和单元联系。如,在上完人教版四年级上册童话单元,阅读讨论《木偶奇遇记》一书,安排 “编写剧本”语文实践活动,让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。编写剧本,一是让学生简单认识剧本与文章的不同,二是让学生通过实践,把自己的文章进行精细化描写,让人物形象更丰满,目的是锻炼学生文字的表现力。编写以后,让学生分小组设计表演,学生再通过表演加深对剧本的理解,边排练边修改。最后,在全班进行表演。


每个年段,在7个模块中的操作重点不同。无论7个模块怎样设置都服从于单元的总体目标,教学大体分为三个方面:主题、体裁、语文能力。


现在的小学语文单元整体教学又有了新发展。在解决了整合内容,分化目标,确定流程的基础上,正在研究学习方式,以“探究式”学习方式作为单元整体教学的学习主线,发展学生的语文学习能力。


到这时候,单元整体教学不只是一种教学方式了,而成了课程构建方式。在小学语文单元整体课程体系内,包括了目标体系、识字写字体系、“读整本书”体系,习作体系、语文实践活动体系等。我已经组织教师编写了《小学语文科课程实施与评价方案》(20余万字),包括课程目标、课程内容、课程实施方案和课程评价。


 


立足专业,从理念到行动


 


做课程建设是一个系统工程,越做越觉得浩大无边,力不从心。这就需要不断的有专业引领。2010123,我在上海师大参加“2010国培计划——中小学骨干教师培训”。两周的时间,我边听讲座,边思考在学校原有规划的基础上如何落实。经过思考,我在学习间隙,重新搭建了学校语文课程的框架。


按照我们目前的理解,按照我们现有的资料,按照我们现在的水平。先做出来,然后修订,这是我多年以来形成的工作习惯,坐而论道,纸上谈兵,在学校这片天地里是行不通的,只有做了才能知道究竟行不行,只有做了才知道下一步究竟怎么走。


首先,重新构建课程目标体系。我一直在做课程目标方面的研究,做出了612学期的目标体系,并且不断修正以适应教学的需要。现在看来我和我的团队所确立的目标,还是受到传统教学目标体系影响太深,受到教参的限制太多。专家谈到的朗读问题对我启发很大。他说在一二年级朗读要作为教学目标,在三年级以上朗读作为教学手段,就不用写在教学目标中了,默读可以作为中高年级的教学目标。一二年级教朗读,也不是课程标准中所说的“正确、流利、有感情”,他说人人都有感情,并且“有感情”不好评定,能做到“正确、流利”,朗读就达标了。怎么算正确流利呢?他说,朗读的要求,一年级要求读正确——不丢字、不添字;读准字音;读准轻声;调控声音(能自己控制自己的声音以适合朗读具体文本的需要,即符合当时的情境)。二年级要求读流利——在正确的基础上,不读破句;朗读有一定的速度。我查了语文课程标准中关于朗读的要求,一二年级:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;三四年级:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;五六年级:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这个目标体系的梯度就是:“学习用”—“用”—“能用”。这样的梯度能够检测吗?所以就需要我们自己思考教学的目标。


我想,在研究学科规律和学生学习规律的基础上设置课程目标,相应地筛选课程内容,确定课程实施方案,制定课程评价标准,使每位语老师在这个课程体系内,知道要达成什么目标,知道通过教哪些内容达成目标,知道如何教,知道如何评价学生的学和教师的教。


其次,架构新的课程方案。我校的课程系统包括教师用书、学生用书、测试标准。


调整课程表,把语文课细分为:识字写字课、语言课(教科书教学)、阅读课、口语交际与习作课、语文实践活动课等,进行了细致的课时划分,目的是让教师明白每堂课的具体目标,不至于让语文课模糊一片。


编写《识字写字》,把小学6年应识2500-3000汉字按学期排列,然后结合汉语字源字典等多种辞书,把所有相应汉字的来龙去脉尽可能以学生能够接受的方式呈现出来。并且列出一些识字方法和识字规律,让教师和学生有选择的用。编写《阅读策略》,结合美国、香港、台湾已有的阅读策略,结合中国古代的读书方法,编写以具体文章为例子的阅读策略指导用书。编写《学生语文学科能力评价标准》,明确各年段的学科能力标准,让学生知道自己在每个阶段应该达到什么标准。


再就是完善学科评价方案。对学生语文能力的测试,进行细化,组织编写阅读测试、习作测试。阅读测试更指向于学生的阅读策略和阅读能力,中高年级习作测试分为3部分,有一个应用性习作,比如留言条,有一个自我表达习作,比如书信,然后再根据年段写一篇相对完整的文章。要求教师在习作命题的时候提出具体要求,如,同样是写一个人,三年级要求“用一件具体事例写出人物某个特点”六年级要求“要2-3件事写出人物的特点”,这样要求明确,学生知道如何写,教师知道如何评价。这样习作的测试就变得完整了,可以划分等级进行评价。


过去考试是一张综合的纸笔测试的试卷,学生不能清楚知道自己哪方面存在不足。我们采用了分版块测试,解决了测试目标问题。字词运用、朗读背诵、阅读理解、习作比赛等内容。开学初教师就可以把目标明确告诉学生,让学生能够掌握学习的进程。测试以后,学生能够对照标准和自己的测试结果进行分析,有利于学生的持续学习。学期测试以后,可以安排学生补考,也可以安排在下学期开始进行补考。这样,期末考试就不是学生阶段学习的终结了,而变成学生阶段学习的检测。学生可以根据检测结果,不断调整学习方式,确定学习重点。安排学生补考,让更多学生有比较大的心理空间,也就是给他们规划学习和规划生活的空间,把学习延伸到假期,让学生在假期能够有目的地进行学习,让终生学习真的成为一种习惯。学习不是为了考试,而是为了调适和发展,这是应该给中国孩子的基本学习概念。


 


经过多年的实践、探索、研究,我发现以课程建设促进教师专业发展是一条非常好的道路,教师在参与课程建设的同时,能够思考清楚很多关于教学的问题。我现在做的是分化、细化的工作,将来课程建设领域要走融合之路,让多学科课程整合。我希望我们学校的课程建设之路作为一个案例能够引发更多有识之士对语文课程建设的思考,让语文教育能够发生更大的变化,能够走向更加美好的明天。


名师印象


李怀源,单元整体教学的推进者


 


崔 峦


 


200711月,李怀源在职读研期间,我们在人教社办公楼顶层的咖啡厅聊了很长时间。怀源谨慎地谈起他们正在实验的语文单元整体教学,说已经搞了几年,希望我有时间去看看。我高兴地答应了。因为,他研究的问题正是在我思考的问题之中;还因为,从怀源的言谈中,透出了一种执着与平和,看不出半点功利,我的直觉告诉我,他是能干出一番事业的。


怀源邀我参加他们学校举办的“阅读策略研究——儿童阅读与小学语文教学研讨会”。那是20085月,一天半的活动,有三个板块:一个是单元整组教学,一个是全校所有班级不同学科的阅读活动展示,一个是读整本书的指导与交流。单说单元整组教学,在半天的时间里,由三位老师共同完成了人教版五年级下册“作家笔下的人”一组教材的教学。在学生课前预习的基础上,采用几篇课文比较阅读的思路,第一位老师着重带领学生依凭文本感受人物的形象;第二位老师着重引导学生紧扣文本语言,探究描写人物的方法;第三位老师着重指导学生从文本描写的人物出发,联系生活实际,搜寻自己想写的人,迁移作家描写人物的方法,完成写人习作。三位老师一改繁琐的内容分析的套路,从整体入手,抓大放小,教的简约,学得主动,给人耳目一新的感受。


又过了半年,200811月,怀源带领的6位老师大约用了6个课时,共同完成了“童话单元整体教学”。与半年前的研究相比,有两个大的变化:一是体现在教学的内容上,即用好教科书,又不囿于教科书。如,引进了整本童话书的阅读,引进了童话剧的创编。二是体现在教学实施上,由“整组教学”发展为“整体教学”,将“整合”的思想融入到教科书阅读、整本书阅读以及语文实践活动中,贯穿于“预习”“理解内容”“领悟表达”“说与写”“读整本书”“编、演童话”各个教学环节之中。“整体教学”由一种教学思想开始转化为比较理想的教学行为,整体教学研究又迈出了可喜的一步。


200911月,我再次参加怀源组织的“读写策略研讨会”。 从这次活动可以看出,单元整体教学,无论在教学内容的丰富和拓宽上,还是在教学方法策略的多种多样上,以及在教学途径的课内外的融合上,在教学效果的省时高效上又取得了新的进展。不仅把单元整体教学的研究,从典型的单元,比如以前研究的小说单元、童话单元等等,转向非典型的单元,比如散文单元,动物小说的单元,而且这次教学的研究聚焦到教学策略的研究上,还建立了涵盖教科书学习、读整本书与习作,经典诵读等等的教学目标的体系。


首先,我很欣赏怀源和他的团队的研究心态,“在教育领域不要试图去创造什么,要多从传统教学中汲取营养,着眼于学生的进步与发展。”怀源的这番话,流露出十分恬淡、平和的心态,非常尊重前人研究成果的实事求是的态度,这是当前一些研究者、实践者所缺失的。他们在恬淡中有追求,在平和中有动力,那就是对长期以来低效教学极度的不满意,对创建高效的、促进学生全面发展的教学的渴望。正因为有明确的目标,有改革的动力,才有持续的几年的一步一步的探索。我们从中能捕捉到几个关键词,即目标、心态、行动、永不满足。做任何研究,有明确的目标,不带功利的心态,持之以恒的探索,永不满足的进取心,一定能够成功,其中“态度决定一切”。


其次,我欣赏他们抓“微观”更抓“宏观”的研究思路。从他们语文教学改革中,可以看出他们曾经研究过一篇课文怎样教,阅读教学第一、二课时怎样上。这些微观层面的研究是十分必要的,但只有微观层面的研究是远远不够的。怀源和他们的团队也渐渐认识到,要从宏观上思考,要从整体入手,才能走出低效教学的阴影,走上高效课堂的坦途,时下,语文教学的研究与观摩,只限于一篇课文的教学,甚至是一个课时的教学,倾注全部精力对一节课精雕细琢,有的课已经走入“技术性”的误区,我希望语文教学研究像怀源他们所做的那样,要研究微观层面的问题,更要思考和研究宏观的问题,譬如,怎样及早突破识字关,怎样落实自主阅读,怎样培养学习、生活所需的作文能力,乃至怎样怎样建设理想的小学语文课程。单元整体教学研究,充分利用教科书单元编排的长处。基于对课文教学的钻研,有超越教科书,跳出一篇课文研究的小圈子,站在提高语文素养、促进学生发展的高度,用整合的理念,探索高效的语文教学。这项研究,追求语文课程、教学的本真,是语文教学的革命。


小学语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学,由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学,由只注重教科书走向注重阅读与实践,由重视教师作用走向培养学生自学能力。他们改革的方向是正确的,改革的思路是有启发性的,改革的脚步是坚实的,我衷心祝愿怀源和他们学校的语文课程改革,沿着正确的方向走得更稳、更远。


 


(全国小语会理事长)


 


 


 


 

成为《小学语文教师》“月度人物”


2011年3期《小学语文教师》刊出的“月度人物”


人物印象


 


他,对教育有着深沉的爱与思考。他是一线耕耘的教师,所以熟悉教学,熟悉一线教师的困与惑;他是教学管理者,所以了解学校,了解课程的静与变;他是教学研究者,所以思考未来,思考未来教育的知与行。


——王林


 


李怀源:一个梦想者的旅程


 


小学校长,中学高级,特级教师,教育硕士,“齐鲁名师”人选,山东省教学能手,叶圣陶研究会理事,北京大学远程培训项目小学语文课程开发专家……


把怀源的所有专业头衔与荣誉加在一起,不过8个。这些头衔在全国众多优秀小学语文教师和中小学校长中,并不显得耀眼和出众。可是走近怀源,跟他深入交流,又觉得他是独特的,他的成长路径可以给更多人更多启示。


 


文学青年


 


1992年参加工作的怀源,生长在文化生活贫瘠的农村。小时候只读过一些“小人书”,直到考取中师,才第一次见识到图书馆、阅览室,那种惊叹和激动,至今难忘。与“贪婪”的阅读生活同时开始的,是满腔热情的文学梦想之旅:一首首诗歌、一篇篇小说投出去了,成绩最好的一次是“您投的稿件三审未通过……”这些无效的劳动,让作家梦在现实面前破碎了。


怎么办?中师毕业当了小学语文老师的他,干脆把那点薄薄的写作功底放在教育写作上,试试看吧。


见效还挺快,先是在区教育局内部刊物上发表了一篇,接着有几篇在教育局组织的论文评比中获得三等奖。相当长一段时期,他都是三等奖专业户。有一次在区讲课比赛中获得了二等奖,他高兴得不得了,从那以后升格为二等奖专业户,“如果得了个一等奖,那前面肯定有个特等奖。”怀源笑眯眯说,“不过这真的让我对自己怀疑了很多年,是不是我不适合做一位好老师?”


这段时期,怀源发表的东西从没有上正式刊物,只上收费的图书。直到有一天,他的文章在《山东教育》发表,文章的题目是《微笑的歉意》,责任编辑是李振村。怀源说这个他一辈子记得,看到样刊的时候,他说自己整个人都跳了起来。自此以后,怀源陆续在《山东教育》发表了几篇随笔,责编都是李振村老师。怀源说,原来一直羡慕那些文采华丽的人,总感觉自己的文章像是在说话,缺少文采。是李老师让他知道了,老老实实地说话,一样能写出好文章。这让他开始重新给自己定位,下决心按照自己的风格写教育文章。


 


论坛常客


 


“日子就像我的文章一样平平淡淡的过。”怀源如是说。太平淡的生活里,总要有点新鲜,当听同事说“上网冲浪”时,他真纳闷怎么才能在网上冲浪。


200051,怀源买了第一台电脑,当时的价格是7999元,一笔相当大的数目了。上网也颇费了周折,要用电话线。终于能上网了,却不知道上网干什么,在这样一座已进入21世纪的小城市里,周围的同事也没有谁可以交流。偶尔有一次,怀源踏进了人教网“小学语文教育论坛”,注册网名就费了半天功夫。以“阿远”之名注册成功之后,“我终于找到了可以聊语文的志同道合的朋友。”说到网友,怀源两眼闪闪发光,“是这些朋友热情、执着、无私、智慧,点燃了我,而且至今一直激励着我。”


也许是因为当时发帖积极,也许是因为当时论坛成员比较少,所以他几个月以后就成了“小语论坛”的一个社外版主。


小语论坛为怀源开拓出了一片新的天地,让他找到了新的成长时空。自此, “阿远”就成了他的第二个名字,怀源说这个名字现在已经不只是网名,在现实中有太多朋友这样称呼他,叫他真名的倒比较少。


 


教育追梦人


 


“我平常不怎么追求成绩,虽然这让我吃了不少苦头”。


“那你做什么?”


“让学生背古诗词,写日记,练字。”


学生背诗词,怀源也背,学生背的总比他背的多。一个班73本日记,学生天天写,怀源天天批。字也天天练,一天一张正楷。坚持做了两年,学生的诗词背诵量大得惊人,日记越写越舒展流畅,字也越来越工整漂亮,师生关系也越来越融洽和谐,师生在一起嘻嘻哈哈的,挺开心。可老教师觉得他说话没力度,他的学生太“疯”了。怀源很享受这种师生关系。他有一个朴素的想法:小孩子喜欢老师,才会喜欢老师所执教的学科。


20027月,怀源走进了一所民办学校——德州跃华学校,当时这个学校刚刚筹建小学部,不知道能招多少学生,不知道前途是什么样的。我问他:“当时是不是被高薪所吸引?”“还真的不是,主要是觉得在原先那个地方再待下去,我就会把自己消磨尽了。”


2003年,怀源在《山东教育》杂志上发表了《成为教育实践家》,写这篇文章,是因为他有了一个新的梦想:把自己的名字写进教育史册。“当我热切的把我的梦想说给别人听的时候,看到的都是各种觉得不可思议的表情。我知道,大家都认为这不是一个小学语文教师应该想的。”


2006年,怀源为完成自己更高层次的超越,参加了全国统一的在职硕士考试,被首都师范大学录取。在攻读硕士期间,他边学习,边思考,边实践。经常到清华大学附属小学听课、上课。拜访了朱永新、霍懋征等教育名家。


思想的充盈,眼界的打开,让怀源在更高的层面上审视自己的实践,通过对叶圣陶教育思想的深度研究,他又为自己的单元整体教学拓展了“读整本书”的空间。


 


语文“探长”


 


“自从踏进这所学校,我就成了教育个体户。我没有别的选择,只有前进,按照自己想像的前进。”


怀源担任德州跃华小学部的教育科研主任。学校是新的,老师是新的,学生是新的,一切都充满生命力,大家热情很高,于是一周有三次以上的培训和教研,大家都在努力发现问题、解决问题,寻找快速提升语文教学效益的途径。


怀源发现,老师们很重视一篇篇课文的教学,虽然琢磨得很透,但教学效益不高,一粒粒珍珠并没有串起完美的项链。原因在哪里?老师缺少整体意识。


“单元整组”这个概念走进了他的视野。他和老师们从研究一篇课文的教学,转到了研究一个单元的教学。开始,怀源认为单元教学能够提高阅读教学效率,后来,他发现单元整体教学能够从根源上解决语文课程建设的问题。怀源提出的单元整体教学,包括“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”三个部分,涵盖了语文学习的各个领域。


经过几年的实践探索,怀源认为:“小学语文单元整体教学”核心是“整体”,从“整体”的角度而言,单元教学关注各个教学模块之间的联系,有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看做一个整体,关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。单元教学突出“语文能力系统”,把语文能力分成不同的层级,把课程目标分化到每个学期,在适当的阶段培养适当的能力。


怀源把单元整体教学分为7个模块:预习;理解内容;领悟表达;口语与习作;读整本书;语文实践活动;检测。每个模块大概为2课时,大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”的教学。


预习模块,学生整体感知课文,整体感知单元的学习内容,能够读通、读懂课文,能够划出不懂的地方。一二年级,让学生自己读读课文,划划生字词;三四年级读课文、划字词,还能够提出问题;五六年级,读课文、划字词、提问题时要注意多个角度,如,主题、体裁、表达、个人的观点等。


理解内容模块有两个任务:一是理解内容,二是体会感情。一二年级能够知道文章讲了什么。三四中年级,不但要知道讲了什么,而且对某些细节进行解释。五六年级,要知道讲了什么,能够对文字中的信息进行整合,通过推理论证得到问题的答案。


领悟表达模块有两个任务:一是领悟表达,二是欣赏评价。领悟表达,就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究,从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价,就是在领悟和接受的基础上,从读者的角度,对文章好的地方进行欣赏,对文中某些地方提出自己的看法,或者能够进行修改。本模块重点培养学生,伸展、评鉴和创意阅读的能力。低年级,重在领悟词语和句子,理解重点句子的表达作用和表达效果,通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果,能够对一些表达方法进行辨析,能够通过具体的语言点,感受到作者表达的独特性。高年级重在对文章篇章结构的领悟。低年级的欣赏评价,用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级,对具体的词句说出自己的看法,能够用朗读的形式表现出来。高年级,能够用自己的话说出对文章的看法,能够提出自己的见解。


口语交际与习作,把“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容,设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。


整本书的选择和教科书中的单元有密切的联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,从这些相似点入手寻求结合点,然后确定应该读哪本书。选好书以后,给学生足够的时间进行自由阅读。一二年级阅读整本书,由教师讲给学生听。三四年级,教师先进行导读,激起读书兴趣,学生在阅读期待中阅读。五六年级,让学生自由阅读,提出自己的问题。自由阅读以后,进行读书交流。


语文实践活动和单元联系。如,在上完人教版四年级童话单元,整本书阅读讨论《木偶奇遇记》,安排 “编写剧本”的语文实践活动,让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。编写剧本,一是让学生简单认识剧本与文章的不同,二是让学生通过实践,把自己的文章进行精细化描写,让人物形象更丰满,目的是锻炼学生文字的表现力。编写以后,让学生分小组设计表演,学生再通过表演加深对剧本的理解,边排练边修改。最后,在全班进行表演。


检测模块,一二年级由教师带领检测,三至六年级先由学生自己复习检测。通过复习让学生对整个学习过程进行梳理,同时让学生对自己的学习进行反思。学生重新回答一些问题,也向老师提出新的问题。学生自我检测完毕,教师再用适当的题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果的检查,更重要的是对学习过程的反思和总结。


怀源说,每个年段,在7个模块中的操作重点不同。有的在于教给方法,有的在于启发引导,有的在于给予时间和空间。无论这7个模块怎样设置都服从于单元的总体要求,要求大体分为三个方面:主题、体裁、语文能力。整个过程都试图把学生放在学习者的位置上,让他们经历学习的过程,养成自主学习的意识,有自主学习的习惯,培养他们自主学习的能力。最后,达到让学生自主学习。


怀源说,小学单元整体教学的操作方式只是一个大体流程。不同的年级有不同的要求,另外还要根据教材的特点,不同体裁的文章会有不同的变式。在整个教学过程中,尤其要重视学习情境的营造,始终让语文学习有情趣。


怀源说,现在的小学语文单元整体教学又有了新发展,在解决了整合内容,分化目标,确定流程的基础上,正在研究学习方式,以“探究式”学习方式作为单元整体教学的主线,进行新的探索。


 


现在的怀源已经成为特级教师,他说“成为特级教师不是我梦想终点站,只是我梦想之旅的加油站。心存梦想,每天都充盈着一种期待,都有一种发展的欣喜;脚踏实地,每天都能看到学生的成长,都有一种创造的快乐。希望我的梦想之旅可以继续,让我的欣喜与快乐不断地向更广阔的领域传递。”


怀源就是这样不断地把梦想变为现实,不断的有新的梦想……


 

又见霍懋征老师


又见霍懋征老师


2008-7-2


 


  明天就要回德州了,这两天和朋友告别,因为上次见了霍懋征老师。这些天来一直想去看她,可是她年纪大了,接受不接受来访,还很难说。我一直在忐忑着,是否拨打那个电话,是否要去打扰一下。就这样一直拖来拖去,拖到上午10点,我拨通了电话,要我下午再打一次。这样拨了几个电话,终于同意我晚上7点去。


老师家一位阿姨的带领下,我踏进了老师的家。


老师热情的接待我。她老人家侃侃而谈,因为上次见面时间太久了,所以她已经忘记了。老人已经88岁了,谈吐仍然是大家风度。


我跟老人说,我要研究她,把她放在一个时代里,研究她的语文教学思想。她笑着说,已经过时了。我说您是小学语文教育的一位集成者,在您的身上有传统语文教育的影子,但也有您的创新。研究您的教学思想是看我们能够继承什么,发展什么。我想我应该沉下心来,把这件事情做好。实现这个诺言。


老人侃侃而谈,给我谈她的过去,谈她的教育思想。她主要说了两点。第一点就是小学老师不要小看了自己,不能以为自己是小学老师就觉得比别人低。任何一个人都要经历小学阶段,小学是人生的基础,也是这个国家的基础。小学老师自己要有这份自信,才能承担这种责任。第二点是老师不能丢掉任何一个学生。越是调皮的学生老师越要给予关注,越是家庭条件不好的孩子越应该帮助。这是很朴素的教育真谛。老师一生,没有斥责过学生,没有因为学生犯错误叫家长到学校,她曾经把调皮的学生培养成共和国的将军,当然是在小学打下了坚实的基础。


老师一直在说,我都88岁了,别人问我怎样养生,我没有养生的办法,就是心里高兴。生活困难时期也过来了,条件不好的时候也过来了。她说,因为做小学老师,因为在从事教师这个职业的时候,没有后悔的事。没有因为丢掉哪一个学生而自责过,没有后悔的事。老人认真的笑着,也是天真的笑着。让我感到一个平凡而又不平凡的动人的力量。不丢掉一个学生,这是多么庄严的承诺。如果我们的老师都能做到这一点,整个教育必有大的改观。


老人掏出一个小手帕,叠的方方正正。她告诉我,她教过的学生,每人都有一个小手帕,也是这样叠着,她自己也是以身作则,现在还在用着。就连怎么用老师都展示给我看,看着老人笑吟吟的样子。我仿佛看到了一大群孩子。怎样叫培养习惯,这就是培养习惯吧。这样细小的环节,在小学显得尤为重要,孩子良好的行为习惯从小培养。究竟培养什么,需要教师个人良好的生活习惯,也需要教师动脑筋。教育之所以伟大是因为它可以影响人的一生,教育之所以平凡是因为每一个次行动都从细节开始。宏观的理念浓缩在一件件教育的小事中。小学教师的伟大之处就是能够通过一个个细节培养人、塑造人,为学生的一生打下学习基础、生活基础。从这个意义而言,任何人包括小学教师自己都不应该小看“小学教师”这个职业。


在短短的时间里,我虽然在印证我在纸上看到的东西,但我更感受到一个真正的伟大的灵魂。


老人家还没有用餐,当饭摆上来时,她执意要我跟她一块吃饭。我起身告辞,老人家紧握我的手,要我下次一定再来。起身后,老人让我看她屋子里的照片,温总理和她交谈。老人笑着说,你刚才坐的位置就是温总理坐过的。她让我看她老伴的照片,给我讲她老伴是她的老师,指给我看其他照片,向我介绍着。


老人把我送出门外,要我向我们学校的老师转达她的问候,最后她用双手捧了我的脸一下,说着:多可爱的年轻老师啊。是啊,在她的眼中,我就是一个小孩子,比她的那些白发学生更小的孩子。老人开心的笑着,两个阿姨也笑着……


在回来的路上,我想我终于松了一口气,了了我的这个心愿。我看到了一个真正的教育家,她曾经把她的青春和她的爱奉献给她所有的学生。老师所带给我的人生意义,应该在我将来的教育历程和人生旅途中表现出来。循着她的足迹,也许我会发现更多更多。


 


又记:先是在一位阿姨的“怂恿”下,让老师给我签字,其实在我的书上她已经签过一次了。我拿出本子,老师在上面写下了“教书育人——怀源同志留念。”再是在另一位阿姨的鼓动下,用我的手机给我和霍老师拍了合影。我真的非常感谢这两位不知名的阿姨,她们是善解人意的,我有这个想法,但是我不想让老人家觉得我像一个“狗仔队”或者某些记者一样。我只是想去看看她,觉得敬仰他,觉得和她老人家有一种缘分。所以,我给老人说,我不会把这些发到网上,也不会用作其他目的。老人笑着说,没关系,没关系


 






轻轻的挥手

轻轻的挥手


2008-7-1


 


昨天去了人教社和清华附小。朋友,这个词对我的意义太重要了,王林、刘芬、窦桂梅老师,给我太多朋友的含义。


王林幽默中的真诚与淡然,深厚的学养,一切为他人着想的胸怀,让我学习。吃完饭,我和王林聊了一会儿儿童阅读,聊了我们学校的课程建设。我们有一个关于阅读的构想,我想在我回去以后,要抓紧把这些想法先落实在纸上。


刘芬率直天真,总是从容的笑着。在我需要的时候,给了我很多很多帮助。


我在清华附小和窦老师聊了两个小时,她的真诚,我想我一直是看到了本色的窦桂梅。我们聊语文教学,我们要建立一个以两所学校全体教师为联盟的共同体,促进两所学校的发展。这个建议,让我兴奋,也是我一直以来想追求的,只是我没有想好。这次有了这样一个发展的契机,我相信,在我们和所有老师的共同努力下,我们的教学会得到改善,会有所提高。


现在需要做的,就是尽快构建一个共同体的框架和操作模式。真正能够动起来,让这个框架本身能够带动和促进课程架构的变化。“共享与共同发展”应该是这个框架的核心。

一个人的时光

一个人的时光


2008-6-26


一个人坐在宿舍里,看了一会儿书。


登陆首都师大的网站,看了一会儿精品课程,有几个上精品课的老师那么年轻就已经是博导了,看看他们的学术成就,更是感到自己的差距。怎样在自己的岗位上超越呢。想着这一年来给我们上课的10多位老师,感谢他们,感谢他们带给我很多思考。


在网上随意翻看,看到下学期的教育硕士课程安排。学位课和我们上学期略有不同,教育学换成了教育心理学,其他的都一样,甚至连上课的老师都一样。不知为什么看着这课程表,我竟然有要落泪的感觉。为什么要落泪呢?去年的这个时候还在家里热切盼望着到首都师大来呢,心里有激动,也有一丝丝恐惧,对未知前途的恐惧。而现在,只是过了短短的这一段时间,心理竟然不同了。有人说每一个人落泪都是为了自己,我此刻的感觉应该是害怕离开这里吧,这里有我流恋的老师,有让我心仪的图书馆,有良好的氛围,有促使我思考的时间和空间……这一切都将随着时间的推移而离我而去,就像坐在时间的列车上,明天阻挡不住的扑面而来,过去的一切一闪即逝。坐在这样的车上旅行,不管是幸与不幸都将成为过去。


在《妈妈走了》这本书中,大主教曾经说过一段话:“我对不允许结婚的教规是非常理解的。不过,在某些日子,某些时段我也迷惑不解。这是一个艰难的话题。我说过,我爱我的母亲胜过一切,直到今天我还依恋她。我嘛,也想念我从未有过的女人,尤其是想念我从未有过的孩子。你们非常不幸,因为你们的妈妈离开了你们。你们感到不幸,那是因为你们曾经非常幸福。我本人就不会有亲眼见到爱人离去的巨大痛苦。不过我不清楚,为了这一点,我付出的代价是否过于高昂。”我现在感觉到难过,是因为我曾经非常幸福,要离开这幸福了,所以我流恋,我伤感,这就是人生的规律。你曾经幸福过,所以你才会感觉到种种不幸福。


写到这里的时候,校长来电话,问我现在是否能够回去上班了。我还是想留在这里,哪怕一个人呆在宿舍里。到73号的时候,就必须搬走了,要搬到本部的宿舍去。那就是真的要离开这里了。下一学期只能是需要来的时候才能来。如果下学期还能来,自己选一些课的话,那进步肯定会更大一些,因为没有了考试的限制,多修一些课程对自己还是有好处的。


美好总被雨打风吹去,所能做的就是在这美好之中的时候能够感受到,能够体会到,能够珍惜。充实是快乐的。


曾经幸福过,并且要努力寻找下一段幸福时光……

分别心情

分别心情


2008-6-23


最近几天,首都师大院子里,穿着各色学士服、硕士服、博士服的人在照相,毕业生跳蚤市场,毕业生晚会……一切信息都在告诉我们,又有人要走出这所校园,现在又是一个离别的时刻。


我一直在忙着做作业,做了4门课的作业,有2万多字吧,在图书馆待了两周。《以林语堂的习作主张评价其散文创作》《由小虫看生命》《三十年来叶圣陶研究统计与分析》《语文科性质探讨》《语文科教学内容探讨》《语文科课程建设构想》。图书馆内也是一派学习的景象,每个人都在努力完成自己要完成的事情。


昨天考试,在这之前,我在图书馆复习了两天,把《教育心理学》《教育研究方法》的书都翻了翻,感觉这两门课确实很有很多领域我没有看到,有很多值得研究之处。


有几个同学考完试就走了,我想留在学校把开题报告写完,同时等待把宿舍搬到本部去。去年报到的情景还历历在目,一年的时间就这样过去了,大家一直都在忙碌,很多话还未及说,很多事情还未及做,已经面对分别时刻了。虽然大家都是成年人了,但是还是有着不忍心。


今天上午,我呆在宿舍里想休息,觉得最近忙得太多,有些疲惫。但是,没有休息好。因为还有任务没有完成。同学在宿舍内收拾东西,我的心也跟着起起落落,虽然我还要10天才走。

看来,明天还是要到图书馆去,把自己的心静下来,抓住这宝贵的10天。

一段岁月

一段岁月


周三


上午,在宿舍又看了一会儿书,现在也不知道究竟看了什么了。想把论文改完,结果也没有改成。于是,下午到图书馆,希望能在这里完成,确实把论文弄到了六千字,可是自己并不满意,只能期待灵感的到来了。


在床上躺着的时候,忽然想到可以从三个方面来写如何进行整本书阅读的指导,记在纸上,一是按年段特点进行指导,一是按读物特点进行指导,一是按照阅读的规律进行指导,这样层次分明一些,内容也相对丰富。


 


周四


上午在宿舍里上网。接到王林短信,去人教社和他聊天。我跟他探讨阅读评价的问题。他给我说了儿童阅读方面的。中午一起吃饭,还有两位其他朋友,每次交流都是一次学习。


中午给老师发短信,因为我有一段时间没有去清华附小了。她在学校。我下午到清华附小,向她简单汇报了我们学校的阅读策略研究活动的情况。后来,蓝天出版社的陈团老师来了,老师有事出去,我和陈团是第二次见面,聊了很长时间,他对教育也有自己独到的见解。启发我想了很多。


晚上,北师大出版社的几位编辑和窦老师一起吃饭,我也参加了。听老师说话本身就是一次次的学习,静静地听,就能感受到她的思想。后来,出版社老师想知道一线老师需要什么样的书,老师让我先说,我就说了我近日的思考,一是用“故事”的形式诉说语文教育史,二是用“案例”的形式解读教学。陈团说了他的几点想法,清华附小的两位老师也表达了她们的想法。最后,老师说了她的思考。最后,服务员来催了好几次,因为就在清华的餐厅就餐,他们下班比较早,看看时间已经十点半多了。痛快的交流是觉不出时间的。


走在街头等公交车,结果等了好久也没有,在两个站牌之间跑来跑去的,所以没有等到想坐的车,只得打车回去,打一次车,就少了一本书啊。


 


周五


上课。


周六


上课。


晚上,送来了124本书,都是儿童阅读的,我希望我尽快能把这些书读完,尽快做好想做的事。


周日


上午,上网,随意逛逛,下午要回家。心也沉不下来。看着一堆堆的书,发愁放假以后怎么弄回去。


 


周一


回到家,上午在家看NBA半决赛,结果凯尔特人赢了开拓者队,赢得了半决赛,总决赛应该和湖人相对了。看这次加内特和科比之间的争锋了。


下午,本来不想去学校,还是忍不住,到了校长办公室聊了半天工作的事情。本来想周三就回学校,为的是赶快回去写作业,度过最好的学校时光。可是,学校明天招聘,主要是听三节语文课,我不听心里也没有底啊。


周二


上午出去领稿费,交电话费,打出单子吓了一跳,我没怎么在学校,结果这边的卡也用掉了200多块。


第三节课开始听课,听了三个应聘教师的课,有两个感觉还可以。


下午到市里领我的医疗保险卡,好不容易开通了,上面竟然还有九百多块钱。要想一下花掉还确实有点困难。然后到车站买了返程车票,又是第一车厢,晃动的厉害,几乎每次都是这节车厢啊。


回到学校,他们正在打篮球。因为刚下过一阵雨,篮球比较滑,地也滑,不怎么敢跑动。已经有很长时间没有打球了。出了一身汗,感觉还是很爽的。


晚上出去吃饭,喝了一肚子啤酒,唉,长时间不喝酒,喝酒也不习惯了。回到家,又是多云,觉得我不该出去呗。


 


周三


上午,九点十分开始听应聘教师说课。说实在的,这些年轻教师确实不怎么会说课,有时候问他们,也不知道重点是什么。看来,招聘一位优秀的老师是多么困难。大学没有教会他们应该怎么面对他们将要面对的工作。


下午,又听了两节数学课。


打了一会儿篮球。比昨天发挥得好些,感觉很舒服。


晚上给全体教师培训。我讲了上次活动结束后自己的感受,总体是:单元整组教学功不可没,其他阅读实践有待突破。我讲了潜意识,讲了吸力定律,讲了整个学校应该建立的共同愿景。要把小学部建成小学教育的井冈山。


 


周四


上午,八点多从家里出发。坐上车晃晃荡荡、半睡半醒地向学校进发。六个小时,倒也没有觉得时间很长。


有几个年轻的孩子,竟然叫我叔叔,是啊,我可以做他们的叔叔了,但是心里还是一惊,说明我真的已经不再年轻了。


坐公交车很顺利,来到宿舍正好四点钟。


休息一会儿,到本部附近的复印社拿书,顺便又印了一本。这次印的是潘新和的《中国现代写作教育史》《中国写作教育思想论纲》。


晚上想写博客,没有写成,收到王林邮件,得知祝新华先生的邮箱地址。


 


周五


吃完早饭,骑着自行车,悠闲的来到学校。因为近期要写作业,于是我拿了《林语堂绝妙小品文》,上课以前在看,很多文字在上面已经画过了,现在再看又有亲切感了。


快上课了,老师来了,先是在讲台上坐着,我在看我的书。忽然,老师走下讲台,问我是不是上次送给他书了。原来,老师也送给我一本他主编的书,《中国当代散文鉴赏》,老师也在上面题了字。我感老师送书给我,也表达了我听课的感受。觉得在一个历史背景下,在一个人的个体背景下再考查一个人的散文艺术特点会有更丰富的认识,不能脱离环境来看一个人的作品。老师还让我们提意见。


老师用比较短的时间讲了郁达夫散文的最后两个特点。然后来介绍朱自清及其散文特色。因为我看过了《朱自清论语文教育》,上面有对朱自清的一些悼念文章,所以我对先生的生平还是有些了解的,老师讲的时候有些自己的感受。


我现在弄不清了,是自己知道一点,然后由老师来讲感觉更好些呢,还是听老师讲自己从不知道的好一些呢。有时是会心的微笑,有时是得道的喜悦吧。


下午,老师接着讲语言本体论。很有意思,


形而上的语言与形而下的现实生活的关系。人类应该超越“语言”,语言是人类的乌托邦,是无物之阵,是人类建立的符号帝国。


“想象一种语言就是想象一种生活方式。”——维特根斯坦


“能指”和“所指”(索绪尔)


语言是我们存在的家园——海德格尔


人是符号的动物。


语言是存在的牢笼——海德格尔


“长恨语言浅,不知人意深”


“日出千言,非伤即损”“落花无言,人淡如菊”


“不着一字,尽得风流”“不睹文字,但见性情”


我们生活在一个没有事实,只有阐释的境况下。


人类被当下的文化异化为符号。


 


语文教育专题


讨论语文学科的工具性与人文性的统一的问题,我第一个发言。认为工具性与人文性的争论现在不是终结,而是搁置了。一线教师要探求出路。


我现在认为,工具性就是语文学科的基本属性。其他学科也具有工具性。


 


 


周六


上午是田宝老师的教育心理学。前半部分讲的是佛洛伊德对人成长的分期。后半部分讲的是学习的本质。


有一种提法吸引了我,那就是“风筝人生”。“童年的经历就是那根线,人的一生就是风筝。‘塑型影响’本能的、不受控制的、稳定的在潜意识中发挥作用。”说明了童年在人一生中的重要作用,也说明了这个时期的家庭教育和学校教育是多么重要。我似乎想起我小时候胆小的来源,也联想到儿子之所以不守规矩的原因。我小时候,家里条件不怎么好,父母年轻,争吵的机会比较多吧,因此我就逐渐的变得胆小了,到现在还经常有不安全感。儿子在“肛门期”时,对他的大小便没有加以限制,直到现在,他头脑中没有受约束的观念,一二年级的时候经常迟到,他性格和我类似,但是做法却完全相反,我从小学到中学几乎没有迟到过,而他迟到却是家常便饭而且没有丝毫羞怯感。心理学作为一门学科,确实应该得到重视。父母懂得心理学就会对自己的孩子实施很好的教育,为孩子准备一生有用的品格。


老师对“佛洛伊德的质疑”只出了一个题目,其实他更应该为我们提供一条质疑的途径,让我们能够自己做出思考与判断。


在学习的本质中,老师对行为主义、认知主义及以其为基础的建构主义、人本主义进行了简单说明。谈到学习的相关概念,重点讲到了本能、成熟、学习成绩、行为的暂时变化与长久变化。学生学习的特点,从教师、学生和教材的关系得角度,讲了哲学、数学、语言为学习的主要领域。学习有这样的特征:1学生的学习在教师的指导下进行。2以学习间接经验为主;3学生的学习具有一定程度的被动性;4教师对教材要理性建构——还原教材的生活本质,挖掘教材的个性化内涵,拓展教材的探索空间,学生对教材要主动建构。最后的关系是多向沟通,共同发展。


围绕一个“疑”字,疑中求问题


学会一个“问”字,问中求思考


重在一个“思”字,思中求发展


体现一个“动”字,动中求真求乐


体验一个“乐”字,乐中生需要


落在一个“创”字,创中求价值


 


教师要能够做到深入浅出,从浅入深。老师自己的课就做到了深入浅出,他把比较枯燥的心理学变成了人人喜欢听的课,同时以心理学为基础,联系了家庭教育、学校教育和教学实际,给我留下了深刻的印象。我们都应该做这样的老师。老师用他自己的课给我们树立了典范,他是一位富有魅力的老师,也是一位有智慧的教师,很多内容他根本不用看讲稿,好像是信口说来。


老师介绍了“爱与会双主体教学模式”:教学活动是教的活动和学的活动的结合,最终实现爱教、会教、会学、爱学。会教产生三个转变:1认知方面:使学生从不知到知。2情感方面:从要我学向我要学转变;3能力上:从学会向会学转变。爱教的四种态度:1对待教育事业:献身教育,跟为人梯;2对待自己:学而不厌;3对待教师群体:团结、信任、密切合作;4对待学生:爱生忠诲。老师对后两点进行了重点说明。对待教师群体,让我想到了我们学部,应该建立“大气、精致、和谐”的团队,兼容并包是其起点,能够有不同思想,有不同言论,我有信心回去以后把团队打造成一支有战斗力的队伍。当然,面对的困难应该是来自上面的,干扰肯定会存在,但是如何面对这些“习惯势力”的干扰,我真的还没有想好,这也许是影响这个集体发展的主要因素,如何避免这些干扰,还需要深深思考。“忠诲”来自孔子教育学生的两句话,就是终于职业操守,对学生不倦的教诲。会教是第一位的,爱教是第二位的,其实二者又是紧密联系在一起的。


老师讲了“条件反射”与“非条件反射”的实验以及如何区分实验中的各种条件。是为下学期讲学习打基础的。这就是心理学原理与学习实际的联系。


下午,在宿舍午睡,结果一觉睡到4点多,其中想起来,可是就是睁不开眼,也许是太累了吧。起床后洗衣服、吃饭。然后翻出书来看,看了《木偶奇遇记》《大灰狼罗克》等,原来看过这些书,知道情节,现在细读文字发现了很多乐趣,一直读到近十一点。


期间观看了凤凰卫视对“逃跑老师”的讨论。

我的这几天

我的这几天


2008-5-27


周六下午贵州出版社的编辑送来了三本书的打印稿。


周日


对着打印的书稿,修改我写的东西,顺便发现了书稿中的几处错误,当中午把这些发出去的时候,心里轻松了很多。下午本来应该写自己的论文,可是无论怎么也写不下去,只得作罢。下午和同学一起去见导师。正好老师对上一届的三位教育硕士进行答辩前的最后一次指导。我在本本上记了很多条,对写论文又有了一些感性的认识。顺便借了两本书《小学语文教学经验谈》《中国古代小学教育研究》,拿去复印。


周一


上午,想改文章,但是又想看书,还是率性而为吧。看了一上午的《朱自清论语文教育》,他对语文教学的很多阐释,我觉得是认同的,因为现在也还有很多问题没有解决。书确实要看,有些大家的书更要看。


中午正想入睡呢,结果想起了急促的敲门声,一问是快递公司的,还是找我的,我正纳闷呢,打开门一看,原来送来的是出版社一周前发出的书稿,这不是快递公司了,简直是慢递公司,我只能把那些书稿扔在一边了。


下午,看了一下午的《心理简史》,看这本书中对佛洛伊德的心理框架的分析,看对催眠的解释,看人类心理的发展,结合上周的课,我竟然觉得我又进入了一个新的世界,那就是自己的内心,了解自己的内心,就是古希腊哲学的那句话“认识你自己!”是啊,认识自己是多么重要!


吃完晚饭,忽然觉得头晕,也许是最近天气太热的原因,躺在床上,早早就睡着了,睡梦中是隔壁房间传来的阵阵喧闹……


周二


上午,到北一区文科楼听上一届教育硕士的答辩。我们所在的那间屋,有上一届的五个教育硕士,听了以后,感性认识更多了,我边听边写了自己在写论文时和答辩时应该注意的事项。听完答辩,到图书馆,先是到提存库找祝新华的《语文能力发展心理学》,结果只剩库本了,借不成了。到六楼找潘新和的《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》,我记得在网上查是在港台中国史的书架上,结果找了好半天也没有找到,找得我眼睛发痛。后来到旁边的书架上看看,一下子就找到一本,我想另一本应该在附近,一抬头真的发现了。拿了两本书,又借了《王力论语文教育》《语文教育研究方法学》,连同从王倩老师那里借来的《中国当代阅读理论与阅读教学》,一同拿去复印。可气的是,在很多图书上都有“前人”看过的印迹,看起来很不舒服。


下午,王倩老师提议和上一届的几个教育硕士一起聚聚。我和周军、梁伟斌一起去的,女生还有程洁和孙晓玲。喝着咖啡聊天。谈了很多,关于学问的,关于论文的,老师讲了很多话,让我感觉这次选导师没有选错。今后治学的路才刚刚开始,像一个学生一样去学习。


晚上回来给王林发了邮件讨论一些问题。


写博客,把最近的一些零星感觉写下来。


 

反思与清醒

反思与清醒


2008-5-27


周六上了两门课。


第一门课是教育心理学。田宝老师在上节课,主要讲了“潜意识”和催眠的基础上,本节课主要讲了“移情”。上节课,相信所有学员都有感觉,老师用催眠的方式让我们了解到潜意识,认识到潜意识的存在,又确实在潜意识的引领下去观照自己的内心。这节课联系上节课的催眠,老师在用“移情”的方式解决问题,潜意识是土壤,意识是种子,在潜意识的土壤上意识才能够存在。


老师讲到“人格结构”,很多人的人格结构是在童年时期形成的,当某个情境和童年的情境相似的时候,就会发现又回到童年时代。很多人在某些方面是长不大的孩子,就说明了这一点。老师播放了一个视频,讲了一个女子不信任她丈夫的事,原来他7个月到3岁的时候,离开了父母,那时虽然没有记忆,但是分离的不安全感已经深深刻入她的内心,当她结婚后,这种不安全感依然存在。这就是童年的记忆。每个人都要面临分离,每一次分离都是痛苦的,从母体的分离,从家庭走向社会……所以,从这个角度,老师讲到教育。教育自己的孩子时,不要代替,不要妨碍,不要控制,要帮助。老师提问,说说自己教育孩子中的误区。我想到了对儿子的妨碍,一次他骑自行车过一个土坡,我认为他可能过不去,所以不断提示他,结果他真的没有过去,气得哇哇大哭,现在我想那是我妨碍了他,使他不能按照自己的方式去做,后来有好一阵他都不骑自行车,再骑已经是几个月以后了。


“分离与个体化”是教育的一条红线,在教育的过程中应该教会孩子“面对挑战,处理冲突,接受失去,捍卫权利,承担责任”,啊,我做了这么多年的教育,也写了不少文章,现在真的明白了什么才是真正的教育。“未成年人的成长是成年人的责任”这就是教育的责任。老师又播放了一个心理学家解决母女关系紧张的视频。母女关系已经恶化到无以复加的程度,通过心理学家的分析,我们看到母亲在这个过程中应该负的责任。在看的时候,我有几次要落泪,最近,经常有要落泪的感觉,只要和家庭关系有关的,都能让我的心发生震动,这种震动从心底一直到眼底。


“生命并非始于分娩”“生命的答案水知道”——水能听,水能看,水知道答案。感觉—尝试—经验—肯定(父母老师)—自信—自爱—自尊,这就是孩子成长的轨迹。老师讲到了“分离焦虑”,以“同理心”去关照儿童的心,让爱的方式更丰富。


其实,老师还讲到很多,那些就只能留在感觉里,留在生命的记忆里,让我们去咀嚼。所以,真正的听课和看别人的笔记是不一样的。我后来才想起来要录音,结果只录了一点点。


最后,老师让我们每人交了一份“童年故事”的作业。


下午是教育科学研究方法。这次我坐的比较靠前,才用心来听课,看来位置不一样感觉也不一样啊。可惜,这门课再上一次就要结课了,剩下来的时间是做作业。

上课所得

上课所得


2008-5-23


 


今天上午,散文课老师讲的是郁达夫和他的散文及其创作简介。对郁达夫的生平有了更深的理解。郁达夫作为一个著名的文人,有其浪漫的一面,也有其深沉的一面。最后被日本人杀害,死得很“壮烈”。个人的生活在作家的作品中有着抹不掉的痕迹。看不同作品的过程,无形比较就可以了解作者的思想。老师对人物不同阶段的分期及对作品的分析,让我看到文学作品解读的方法论,对我自己读儿童文学,对上语文课都有很大的帮助。


艺术专题,老师主要讲的是“体验”,与之相关的概念是“经验”“超验”等,具体讲了“神秘体验”“生命体验”“心灵体验”“孤独体验”“匮乏体验”“归依体验”。有几个很有趣的概念,我从没有听说过。“存在主义”;“to have”和“to be”的区别;“此在”与“亲在”;“逻格斯与密索斯文化传统”;“约纳情节”。很多哲学和美学上的概念老师似乎是信手拈来,听起来很过瘾。对我思考人生,思考学问有启发。


语文的收获最多,思考最多,还是明天上完课再写吧。