沉甸甸的一天

沉甸甸的一天


2007-11-15


 


今天,去清华附小听课。


上午,主要是西苑中心3位老师的课。第一节是《企盼世界和平的孩子》,第二节《普罗米修斯的故事》,第三节《我是什么》。因为听课以后还要评课,所以在听课的时候,就进行思考。究竟怎样说能够帮助这些老师,这是我要思考的。边听边写自己的思路。


听完课以后,窦桂梅老师要我先评课。我原来评课从不曾紧张过,今天还是略有紧张感,因为这些课都是参加比赛的。我还是评吧。我原来一直本着评课对老师负责的态度,要给老师实质性的帮助。但是这次,我想如果不解决思想上的问题,只作技术性的指导是不能解决根源的问题的。所以,我在评课时先从课堂教学中教师何为谈起,谈到老师对文本的解读,对学生学习的引导,对学生学习水平提高的作用。又对个别具体的地方谈了我的认识。我说完,老师做细致的引导。老师的教学思想以及细心、耐心让我学到很多。通过上午的课,我对教师作用,对语文教学的方式有了更多思考,丰富了我将要写的一篇文章。


第三节课那位老师上得很轻松,气氛融洽,达到了教学目的。轻松的背后是老师对教学的理解,对学生的重视。从这个意义上来说,教师知道自己在课堂上应该教什么,应该怎样教是非常重要的。每个老师解读文本是第一步,但只是第一步,解读以后给学生什么,或者让学生得到什么,是需要进行取舍的。


清华附小的赵校长一直在听课,课堂进行以后,也进行了点评。赵校长从一个学者的角度对这些课进行了评价。中午吃饭的时候谈到数学课的教学,赵校长谈到对数学课的核心——思维的重视,应该了解学生的思维过程,让学生知道应该怎样思维。这和我最近回学校讲过的问题不谋而合,数学要培养学生的思维方式。每一个学科都担负培养思维的任务。学科教学的外在表现是学科技能,学科教学的核心是解决思维发展问题。学校教育必须先要完成表层的学科技能培养的任务,然而学科教学永远要把发展思维作为自己的首要任务。学校是以培养学生为主的场所,所有的工作都应该落实到学生。


下午,听了附小的《小马过河》《圆圆的沙粒》。通过听课,我对低年级教学有了更为清晰的认识,尤其是对识字写字。识字应该根据课文特点和字本身的特点,或者集中,或者分散。写字教学应该把握年段特点,在方式方法上尽量避免重复。无论识字还是写字都应该从学生的实际出发,同时为学生真正会识字写字服务。识字写字忌讳让学生纸上谈兵,也就是空谈如何认,任何写。


一天下来,我又不是原来的我了。我现在觉得对语文教学有了整体的认识——无论干什么都不应该是只说不干。没有学生参与的学校是无效的学习。教师和学生在教学的场所中不但同时在场,而且要真正相遇,这样才会发生有效的教学。


这种认识,内心的认同和能够说出来不是一个层次的。教学要有别人的帮助,更要靠自己去领悟,悟得教育的真谛。感谢清华附小,给我更多的情境让我感悟课堂。


 


 


 

《沉甸甸的一天》有1个想法

  1. 我们也会评课,但是从你的文章读来,就明白,自己平时所评的课是有点飘的感觉了。能够和窦桂梅老师交流,真好!

    能够读到你的文章,真好!

发表评论